Пређи на главни садржај

Вредновање рада наставника

Поједине бирократске процедуре су неопходне у сваком послу. Међутим, невоља стиже када испуњавање форме постане најважнији део неког посла. Школски пример за тако нешто је неуспела реформа основног образовања у Србији. Овај чланак представља кратку анализу Правилника о сталном стручном усавршавању и стицању звања наставника, који прописује начин вредновања рада наставника.
Узмимо за пример стицање звања педагошког саветника. Поред дозволе за рад, наставник треба да: 
  • има најмање осам година радног искуства у обављању образовно-васпитног рада у установи 
  • показује висок степен компетентности у образовно-васпитном раду 
  • се истиче у свим активностима стручног усавршавања које организује установа 
  • се истиче у свим активностима стручног усавршавања које организује установа 
  • оствари осим стручног усавршавања... додатних 50 бодова стручног усавршавања 
  • зна страни језик... на нивоу А2 Заједничког европског језичког оквира 
  • користи рачунар у раду
Услови који се тичу радног искуства, познавања страног језика и информатичке писмености су неопходни и то је у реду. Други захтеви су тако дефинисани да се могу тумачити на више начина, односно не постоји поуздан критеријум да се сагледа, на пример, да ли је наставник применио знање стечено похађањем стручних семинара у току извођења наставе. Приметимо да се не помиње било који објективан показатељ о стеченом знању ученика у току похађања средњег образовања.
Поступак за стицање звања изгледа овако:
  • Наставник подноси доказе о испуњености услова застицање звања, са самопроценом степена остварености образовно-васпитних циљева, према степену стечених компетенција и самопроценом иницирања и учествовања у подизању квалитета образовно-васпитног рада... Директор установе у року од осам дана од пријема захтева доставља захтев стручном већу... Ако је мишљење стручног органа... позитивно, директор доставља захтев наставника, васпитача и стручног сарадника на мишљење наставничком већу... Надлежно веће и савет родитеља дужни су да у року од 15 дана од дана достављања захтева дају мишљења директору установе... Просветни саветник обавља стручно-педагошки надзор над радом наставника, васпитача и стручног сарадника два пута у трајању од по једног радног дана, без обавезе најављивања... У току стручно-педагошког надзора наставника просветни саветник може да проверава и успех ученика ради утврђивања постигнућа ученика у односу на национални просек... Просветни саветник може, ради стицања потпунијег увида у рад наставника, васпитача и стручног сарадника, да спроведе анонимну анкету или интервју са ученицима и запосленима у установи... Ако је мишљење просветног саветника у поступку стицања звања вишег педагошког саветника или високог педагошког саветника, позитивно, директор установе доставља Заводу захтев за давање мишљења о предлогу за избор у звање...
Идеално би било да сви учесници у поступку вредновања рада наставника неће направити грешку. Међутим, шта ако није увек тако? Како утврдити „успех ученика.. у односу на национални просек” када не постоји стварана евиденција о успеху ученика? Како проценити рад наставника у ситуацији када се правилник о оцењивању ученика често игнорише и постоје велике разлике у процени знања ученика. Самопроцена?
Гимназија школује будуће студенте и превасходни циљеви школовања у гимназији би морали да буду:
  • Да ђаци стекну знање и радне навике за наставак школовања 
  • Коректан однос према ученицима
Знање је могуће проверити путем годишњег националног тестирања, а квалитет опхођења према ђацима је могуће установити путем анонимних анкета. Ако зарада запосленог не зависи од учинка, а сада то јесте тако, било какви други критеријуми неће дати резултате.

Популарни чланци

Референтни систем

Анимација приказује слободан пад лопте на броду који се креће. О тој појави је размишљао изопштени свештеник Ђордано Бруно. Наслутио је да путања лопте неће бити иста у односу на посматраче на броду и копну. Истакнути историчар развоја физике Милорад Млађеновић цитира један Брунов запис: „Замислимо два човека, једног на броду у покрету, а другог изван њега. Нека обојица имају руку у истој тачки ваздуха и нека са тог истог места истовремено сваки испусти по један камен. Камен првог, не скрећући са (вертикалне) линије пашће на одређено место, док ће камен другога бити померен уназад.” 
Ако се појава посматра у односу на обалу мора као референтни систем, путања поприма изглед хоризонталног хица. Опажајући исту појаву на броду, а то је приказано у другом делу анимације, путања је попут слободног пада. Разлика је присутна, јер се камера у другом делу анимације креће заједно са бродом те поседује брзину својствену броду, док је у првом делу анимације била непокретна у односу на брод:

Квантни бројеви

Боров модел атома данас има једино историјску вредност. Савремено схватање физике је да су положаји електрона на орбитама могући са великим степеном извесности, али постоји вероватноћа да се нађу и изван тога - што је мање вероватно. Међутим, највеће вредности вероватноћа не морају да се поклапају са полупречницима орбита.  Могући положаји електрона у атому представљају електронске облаке:


Главни квантни број n је уведен од стране Бора и одређује вредност енергије електрона у атому, али и више од тога: његову брзину и удаљеност у односу на језгро. Овај квантни број одређује и величину атома, а поседује целобројне вредности. Његове вредности хемичари означавају са: K, L, М... Орбитални квантни број l је одговоран за облик електронског облака, а одређује и бројну вредност орбиталног момента импулса који је квантован. Хемичари употребљавају ознаке: s, p, d... Магнетни квантни број mₗ одређује оријентацију електронског облака у простору. Анимација је приказала три просторна распореда p обл…

Први закон термодинамике

Сумулација првог закона термодинамике, формулисаног од стране Рудолфа Клаузијуса, представљена је помоћу често коришћеног примера: идеалан гас у затвореном цилиндру, са клипом који може да се помера.

Гас се загрева од водоравно постављене плоче, тако да му се увећава унутрашња енергија - и то је приказано променом боје гаса. Затим гас врши рад и помера клип при чему се хлади, јер то остварују на рачун унутрашње енергије. Промена боје симболично представља хлађење. Гас се сабија од стране спољашње силе и због тога се загрева. Промена боје плоче испод цилиндра је последица преношења унутрашње енергије сабијеног гаса ка околини. Рекли сте да молекули хладнијег тела могу пренети кинетичку енергију молекулима топлијег тела. Зар то није супротно II закону термодинамике?  Други закон термодинамике, у складу с чим топлота спонтано прелази са топлијег на хладније тело, тиче се макроскопских тела. На нивоу микро света, могуће је да поједини молекули хладнијег тела имају веће кинетичке енергије од…

Инерцијалне силе

Разумевање појма инерцијалних сила представља изазов за ђаке у првом разреду гимназије. Моје мишљење је да та материја не би смела да се појављује у настави физике намењеној петнаестогодишњацима. Потребно је извршити реформу гимназије на начин да ђаци у вишим разредима, након што донесу неку оквирну одлуку о будућим студијама, упознају градиво за чије разумевање је потребно уложити више времена или захтева већу зрелост. Видео запис Запис приказује кутију у возилу које се креће равномерно убрзано, али тако да је трење између кутије и подлоге у тој мери слабо да се може занемарити. У првом делу камера мирује. На кутију делују сила теже и сила реакције подлоге па кутија мирује у односу на тог посматрача. Други део анимације приказује кутију из перспективе камере која се креће једнаким убрзање као и возило.


Непокретни посматрач тумачи мировање кутије тиме што не постојe силe у хоризонталном правцу. Ако се посматрач креће убрзањем попут возила, уочиће померање кутије у смеру који је супро…